播种爱 播种光明（第2/3页）

一个人沉浸进自己爱做的事情里，浸得深了，会有一种归宿感。因为他的气质、性格、思维、习惯、情感、体魄……都从中得到了最好的发挥和舒张。他从中体验到了持续不断的创造的幸福，体验到了自己的价值和意义。他的心灵在这样的工作中是浑然一体的，不会分裂。若一个人老是被强迫着做自己不爱做的事，并被告知只有这样才能安身立命，他的创造力得不到发挥，心灵得不到舒展，用自己的手做着与自己漠不相关的事，他一定会处于阴郁、压抑、憋闷、痛苦的状态中。不仅做不好手边的事，长期下去，心灵也会变得扭曲而畸形。我们仅仅关注身体的残疾，并予以同情，却几乎从未关心过心灵的残疾。我们仿佛并没有心灵健康这样的理念。在我看来，绝大部分人都有着相当严重的心灵残疾。他们被环境伤害，被身边的人伤害，被自身伤害，又不自觉的将自身被压抑的创造力转化为破坏力，施于这个世界。许多人的心灵本身已糟糕得不可救药，自己却浑然不觉，甚至还洋洋自得，一副末日狂欢的神气。

再往下说就扯远了，就此打住。我想说的是尽量让一个人性之所至，做自己想做的事。它的重要性远远比我们所认识到的要大得多。把自己的天赋，把这独一无二的“自我”淋漓尽致地发挥出来，便是天才。天才并不神秘，我们以为他们高高在上，是因为我们被遮蔽了视听。每个人都是一个能震撼世界的天才，只要让他拥有充足的阳光、水、空气和养料。

对一个正在成长的孩子来说，对一个正在寻找“自我”或发展“自我”的孩子来说，我们要做的，便是满怀爱意地把世界敞开，然后，看着他，一步步，走向自己的未来。

激发他们内心的求知欲

小孩子对语言的学习总是伴随着许许多多个为什么。他张望世界的黑眼睛里充满了惊讶。几乎每件事物都是一个谜，他们要寻求谜底。这是快乐的游戏，也正是在这一问一答中，知识开始了传播。每一个“为什么”都是被他们的小手推开的窗子，他们兴奋地望出去。他们看见天是蓝蓝的，水在流动。这便是求知，便是学习。

其实哪里有不爱学习的孩子呢？对外界的了解，对自我的认识，对抽象事理的理解，都在对问题的回答中得到回应。学习，归根到底，便是一种敞开内心的吸收。除了那些黑暗的、邪气的、让他们从本能上感到恐惧的事物，孩子的心面对其他一切都是敞开的，甚至包括神秘的、超出世俗和常规之外的事物。他们毫无功利地，自然地，平静地，不知不觉地吸收着。和身体的吸收——需要吃喝一样，精神的吸收——学习，也是出于本能。从没有哪个孩子是因为有人教才学会问为什么的。这种能力是孩子与生俱来的。在提问时，在学习时，孩子们是快乐的，精神的成长总是伴随着长久的愉悦。

孩子们进学校后对问题的热情会明显下降。他们甚至会从无一不问变得一无所问。我想这不是因为他们在学校里得到了解答。小时候我也曾被告知在那个叫学校的地方能得到所有问题的答案。而当我真的背着书包，走进校门后，等待着我的，却是日复一日、年复一年的死板的管治、机械的训练和洗脑般精神的折磨。我一直认为，正是这种管治、训练和折磨让孩子们失去了他们的问题，失去了他们对世界的好奇和探寻的乐趣。学校是一个斫丧性灵的地方。帕斯卡尔发明那个以他名字命名的定理时才十六岁。当时有记者说他之所以是个天才，因为他七岁就离开了学校。许多人把这个评论看作是一个无伤大雅的戏谑，我却认为它很严肃。

家长注意孩子的衣食饱暖，却很少注意孩子所提的问题。回避和敷衍是他们常用的方式。这真愚蠢！他们面对的不仅是一个天真的问题，更是一颗幼小、透明、活泼的心灵。这颗心灵正不沾尘埃地敞开着。对成人的世界他们几乎还一无所知。他们不知道尊重怎么写，甚至连尊重的意思都搞不清楚，而他们需要尊重。对问题的漠视和回避也是对他们心灵的戕害。这种戕害无声无息，甚至连孩子自己都感觉不到，更表达不出。精神的疼痛比肉体的疼痛更隐秘，也更深入。然而它一旦发生，就会留下痕迹。孩子受到戕害最大的地方无疑是学校。在那里，问题不能随便提，句子不能随便造，作文更加不能随便写。一切都要合乎规范。一切都要在模式之中。想象力、创造力、好奇心、成长所带来的愉悦，都在上下课的铃声和永远也做不完的作业中消失殆尽。书包在加沉，眼镜度数在加深。